A continuación se presentará un video sobre el uso de este recurso educativo.

https://youtu.be/ITVeKzQhyK8 

 

 

 A continuación se tratará el tema del Aprendizaje Colaborativo, un aspecto importante en la Educación a Distancia.

El Aprendizaje en Ambientes Colaborativos

Busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la información propicien el crecimiento del grupo.

El aprendizaje es un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades colaborativas tendientes a desarrollar en el individuo habilidades personales y de grupo.

Jonhson y Jonhson (1998) definen el aprendizaje colaborativo, como un conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en los grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como el de los restantes miembros del grupo, por otra parte el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador se puede definir como un método de enseñanza-aprendizaje por medio del cual interactúan dos o más sujetos para construir aprendizaje, a través de discusión, reflexión y toma de decisión, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores.  Como se puede observar, ambos conceptos no son excluyentes, sino que son complementarios de acuerdo al tipo de tratamiento de los problemas a resolver y de los valores involucrados en las interacciones entre los participantes en búsqueda de alternativas de solución.

El aprendizaje en ambientes colaborativos, según lo plantean Guix, y Serra (1997), busca propiciar espacios en los cuales se dé la discusión entre los estudiantes al momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones problemáticas que se desea resolver; se busca que la combinación de situaciones e interacciones sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje personal y grupal efectivo.

Según Gros (2004), establece cinco elementos básicos para el desarrollo del trabajo colaborativo y estos son los que se describen a continuación:

1. Interdependencia positiva: Este es el elemento central que abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse y apoyarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada uno de ellos; se deben considerar aspectos de interdependencia en el establecimiento de propósitos, objetivos y metas, como de las tareas, recursos, roles, premios, entre otras. Esto significa que quienes conforman el grupo, son conscientes de que el éxito personal, depende del éxito de los demás y comprende que nadie puede alcanzar los propósitos, objetivos y metas, sino los alcanzan sus compañeros.

Para dar lugar a la interdependencia positiva, es necesario que el docente diseñe y comunique los propósitos, objetivos, metas y tareas de forma explícita, en busca de que los integrantes del grupo entiendan que los esfuerzos de cada uno son indispensables para el éxito de todos y que cada uno tiene una cuota de responsabilidad en el esfuerzo común.

2. Interacción Cara a Cara: Promueve las formas de interacción y de intercambio verbal y no verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En este sentido, es importante que el docente, desde su rol, incentive a que se compartan los recursos, que favorezca una construcción positiva de los errores y elevar la autoestima a través de procesos reflexivos.

Las explicaciones orales de cómo se resolvió una situación de problema, explicando el proceso de resolución en lo individual y lo colectivo, favorecen la interacción y por consiguiente la explicación por parte de los alumnos de aquello que parece haber entendido. Esto conduce al alumno a la metacognición, ya que tiene que reelaborar el pensamiento para poder exteriorizarlo. Con ello se pueda ampliar los espacios de diálogo, de discusión y de negociación de significados. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse y retroalimentarse. Cada una de las actividades requiere para su desarrollo un marco de respeto a las diferencias individuales, flexibilidad en el pensamiento a negociar y a conocerse a sí mismo.

3.- Responsabilidad individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. Existen dos niveles de responsabilidad; uno implica que cada integrante del grupo contribuya con su actitud y tarea a lograr el éxito del trabajo colaborativo, y el otro es la responsabilidad del grupo como un todo para alcanzar sus objetivos. Por otra parte, el rol del docente consiste en crear ámbitos de reflexión que habiliten a los miembros de un grupo a realizar las valoraciones acerca de su contribución individual como soporte y apoyo al aprendizaje de cada miembro del grupo en lo individual y en lo colectivo.

4. Desarrollo de habilidades y relaciones interpersonales. En este ámbito se trata de que los grupos de trabajo desarrollen habilidades que les permitan un aprendizaje académico, aprendiendo a trabajar simultáneamente con esta metodología. La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste, el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma desarrollar el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades y de destrezas grupales como: escuchar, participar, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación. Con respecto al docente, es necesario que enseñe estrategias de resolución de situaciones problemáticas en busca de una toma de decisiones reflexivas y conscientes. Por lo tanto, se requiere aprender los procedimientos y habilidades para resolver problemas en forma constructiva.

5. La reflexión sobre el trabajo de grupo. En este aspecto, se requiere evaluar el trabajo de grupo, en cuanto al sentido, coherencia y pertinencia de la tarea y del proceso mismo del individuo. El éxito del trabajo en grupo dependerá de la evaluación constructiva del grupo. Para ello es necesario que el educador trabaje con planillas de evaluación grupal (rubricas)

Implicaciones del Enfoque Colaborativo y de la Informática

Diferentes teorías del aprendizaje encuentran aplicación en los ambientes colaborativos; entre éstas, los enfoques basados en la interacción social. Cuando se utilizan las aulas de informática con una metodología de trabajo colaborativo, no se da una interacción cara a cara, sino que se produce una comunicación virtual a través de la computadora. Desde esta perspectiva, el tiempo, la distancia y los espacios se redefinen. Por consiguiente, el trabajo colaborativo puede realizarse al mismo tiempo, sincronizado o diferido en tiempo asincrónico. Asimismo, el trabajo colaborativo ya sea sincrónico o asincrónico se puede llevar a cabo en el mismo lugar físico.

Lo innovador en los ambientes colaborativos, es la introducción de la informática a estos espacios, sirviendo las redes de soporte, lo que da origen a los ambientes colaborativos de trabajo. Basado en lo anterior se puede definir el aprendizaje colaborativo como: El conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.

Scardamalia y Bereiter (1992), sostienen que los estudiantes necesitan aprender profundamente y aprender cómo aprender, cómo formular preguntas y seguir líneas de investigación, de tal forma que ellos puedan construir nuevo conocimiento a partir de lo que conocen. El conocimiento propio que es discutido en grupo, motiva la construcción de nuevo conocimiento.

Entre las ventajas que proporciona el aprendizaje colaborativo, con respecto a la ejecución de las tareas grupales son: a) Promueve el logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo, b) Valora el conocimiento de los demás miembros del grupo, c) Incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y la apertura mental, d) Permite el conocimiento de diferentes temas, e) Adquiere nuevas informaciones, y f) Fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, basado en los resultados del trabajo en grupo.

A través del aprendizaje colaborativo se aumenta: a) El aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de aprender, b) La motivación por el trabajo individual y grupal, c) El compromiso de cada uno con todos, d) La cercanía y la apertura, e) Las relaciones interpersonales, f) La satisfacción por el propio trabajo, g) Las habilidades sociales, interacción y las comunicaciones efectivas, h) La seguridad en sí mismo, i) La autoestima y j) La integración grupal.

Para concluir, se puede decir que disminuyen: a) Los sentimientos de aislamiento y b) El temor a la crítica y a la retroalimentación, con el aprendizaje colaborativo.

La Colaboración del Docente y de los Alumnos en el Aprendizaje Cooperativo

Es importante destacar que se le da igual importancia a la colaboración del docente como la que realizan otros compañeros del competente. Un estudiante sobresaliente, no sólo en lo académico, sino también en su desarrollo cognoscitivo, puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de más colaboración. Realmente, no es fácil lograr que los estudiantes más competentes presten una ayuda a los menos avanzados o que requieran de más colaboración.

En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagogía de Vygotsky (1988), debe ser un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aquí no se trata de hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de lo que se trata es que en ellos impere el compromiso con la colaboración para que los que más saben, más entienden, más comprenden y más estrategias de pensamiento han desarrollado, según Delors (1996), para “aprender a aprender” colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr aprendizajes significativos.

El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compañeros más avanzados, pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. El aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima, que potencia aprendizajes superiores. En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración, deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos y, sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones.

Finalmente, se puede destacar las ventajas que según Rué (1994), proporciona el aprendizaje cooperativo, en términos de: a) Motivación por la tarea. b) Actitudes de implicación y de iniciativa. c) Grado de comprensión de lo que se hace y del por qué se hace. d) Cantidad del trabajo realizado. e) Calidad del trabajo educativo realizado. f) Grado de dominio de procedimientos y conceptos y g) Relación social en el aprendizaje.This definition of 'knowing,' and its underlying principles, especially its emphasis on the

 Referencias

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Paris: Santillana/Unesco.

Gros, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Guix, D. y Serra, P. (1997). Los grupos cooperativos en el aula, una respuesta al reto de la diversidad en la Educación Primaria. En Aula de innovación educativa, núm. 59, pp. 46-48.

Johnson, D. y Johnson, R. (1998).Cooperative learning and social interdependence theory: Cooperative learning. www.co-operation.org/pages/SIT.html

Rué, J. (1994). El trabajo cooperativo. En Dader, P., y Gairín, J., (eds), Guía para la Organización y funcionamiento de los centros educativos. Barcelona: Praxis.

Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Two models of classroomlearning using    a communal database:   En S.Dijkstra, M. Krammer, y    J. Merriënboer, (Eds.). Instructional models in computer-based learning environments. Berlin: Springer-Verlag.       

 

Vygotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo.